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劳动教育的价值在于培养儿童积极的劳动态度、良好的劳动习惯和积极的劳动体验。劳动教育的首要方式是通过引导儿童在真实的身体感受中，培养习惯、磨炼意志、锤炼品格。劳动教育的关键是要引导孩子从生活劳动做起劳动与技术拓展性课程，从体力活动开始，从衣食住行的生活做起，让儿童在劳动中动手、动腿、动身。在此基础上，可以围绕手工、综合实践、技术实践等新型劳动形式开展劳动教育，进一步拓展劳动教育的内容与形式，丰富劳动教育的领域与形态，发展儿童多样的劳动体验与劳动经验。

劳动教育作为全面发展教育的重要组成，具有不可替代的独特育人价值。通过劳动教育，可以培养劳动核心价值观、培育劳动核心能力、提升劳动关键素养，引导青少年儿童热爱劳动、热爱创造、磨炼意志、提升能力。与此同时，要融合和融通劳动教育与德育、智育、体育和美育各育的关系，通过劳动教育发展求真和创造能力，涵养智育；依托劳动教育发展丰富的社会关系，提升德性素养；通过劳动教育生产美的作品、体验生命的价值和力量，培育审美能力。要将劳动教育作为德智体美劳全面发展教育的重要载体和关键途径，让劳动教育的价值在与各育的相互渗透中落地生根。

劳动本身具有审美价值、享受功能和正向力量。劳动教育首先要激活儿童在劳动中的审美体验，引导儿童享受劳动的成果、劳动的创造和劳动的乐趣。要不断地引导儿童在真实的劳动情境中感受创造的乐趣、劳动的光荣、生命的价值和智慧的力量。同时，要认识到，儿童本身存在着厌恶劳动、不愿吃苦、意志薄弱、留恋安逸的“天性”与“本能”。为此，要充分发挥劳动教育的磨炼价值，在劳动教育中发挥好规范和引导的作用，培养儿童吃苦耐劳、克服困难、敢于拼搏的意志品质，让劳动教育成为建构儿童良性人格的过程。

劳动教育的根本任务是发展人、培养人、提升人。劳动教育既可以在模拟的劳动情境中进行，更需要在真实的劳动环境中培育；既可以通过结构化的学校课程实施，更需要经验化的学校活动涵养。劳动教育首先要立足于生活化的学校环境、日常化的家庭情境、常态化的社会活动，要在家长的潜移默化和言传身教中，培育儿童热爱劳动、热爱生活的情怀，引导儿童幸福劳动、幸福成长；要在师生的劳动交往中劳动与技术拓展性课程，发展儿童良好的劳动习惯、积极的劳动态度和创造性的劳动能力。与此同时，要通过学科课程、综合实践活动课程和校外实践活动等，有目标、有方案、有预期、有方向地培养儿童的劳动情感、劳动技能和劳动知识，增强劳动教育的课程化和逻辑化，提升劳动教育的目的性和方向感。

（作者系南京师范大学学校教育现代化研究中心主任、教育科学学院副院长）

《中国教育报》2019年04月09日第4版